7.ª OT - O ENSINO DE ESTRATÉGIAS DE COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAIS

O ENSINO DE ESTRATÉGIAS DE COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAIS


Com uma forte preocupação na activação dos conhecimentos adquiridos na sessão anterior, comecei a aula com um diálogo muito participado com os alunos. Verifiquei que muito vocabulário estava a ser correctamente empregue e que o contexto espácio-temporal da história “os sete guerreiros da lua” estava apreendido. Os alunos descreveram razoavelmente as imagens do PPT anterior, referindo correctamente os personagens, os lugares, as mercadorias trocadas, a ânsia de regresso a casa dos 7 guerreiros, a festa…


Esta actividade de pré-leitura foi muito importante para posterior desenvolvimento da leitura de partes da história.

Entreguei, então o livro aos alunos (um livro para cada dois alunos) e foi vê-los curiosos, espreitando figuras, comentando cenas. Foi muito interessante este momento. Pela primeira vez os alunos tiveram a história na mão.

Dela, eu tinha retirado excertos para leitura que passei no quadro interactivo, pelo que lhes pedi para irem à página “x” descobrir onde se lia o que estava projectado. Encontraram muito facilmente os vários excertos. Passei à leitura e, muito curioso, houve alunos na turma que conseguiram ler sozinhos e em voz alta, esses excertos enquanto os outros, com os deditos, tentavam acompanhar o texto.

Estes excertos eram depois dissecados em termos de vocabulário e de explicação de conteúdo e daí “saíam” pequenas frases adequadas ao seu nível de conhecimento da língua. Estas frases eram lidas dois a dois e, posteriormente, de forma individual e em alta voz.

Nelas, estava marcada uma palavra (a bolt) para que acerca dela surgissem outras – chuva de ideias – que seriam escritas pelos alunos, no quadro interactivo.

A aula resultou bem, com muito interesse, participação e a certeza de aquisição de novo vocabulário.

6.ª OT - Promoção do desenvolvimento da linguagem no 1.º ciclo

Relevância da experiência de aprendizagem
O PCT prevê para este Período a vinda à escola da escritora Maria José Meireles, pois os alunos estão a ler e a analisar o seu recente livro “Os sete guerreiros da Lua”. Este tem como cenário de fundo a Citânia de Briteiros e entronca na perfeição com o tema do projecto “À descoberta de Briteiros”.


Acontece que o livro tem uma linguagem muito especializada e simultaneamente algo metafórica, pelo que os alunos do 1.º ano têm que primeiramente “ambientar-se” com determinado vocabulário para posteriormente compreenderem a leitura que será feita da história.

Assim, aproveitando o conteúdo formal da OT n.º 6 – Promoção do desenvolvimento da linguagem no 1.º ciclo – encetarei a história não propriamente pela narrativa do texto, mas pela envolvência/meio e pela riqueza linguística que caracteriza as suas personagens. A partir de um mapa local farei a exploração lexical, num ambiente de aprendizagem representativo das actividades da sociedade e cultura locais. Regredirei então no tempo, para lhes falar dos antigos povos guerreiros que povoaram a sua Terra e das suas características físicas e morais. Terminarei com a magia desses tempos (e da história).

Destes três “momentos” – lugar, personagens e magia – será registado vocabulário próprio e a partir dessa listagem vocabular serão feitos 3 desenhos representativos.

5.ª OT - O ENSINO DA ORTOGRAFIA

Relevância da experiência de aprendizagem
Segundo os NPLP “Entende-se por escrita o resultado (…) de um processo de fixação linguística que convoca o conhecimento do sistema de representação gráfica adoptado, bem como processos cognitivos e translinguísticos complexos …” Em alunos do 1.º ano este processo só poderá ser, eventualmente, simples nos casos em que existe uma relação biunívoca entre os sons e as letras usadas, mas a escrita vai-se complicando quando essa relação deixa de ser esta, deixando, consequentemente de existir relação entre som e letra (ex. o/u… s/c).


Uma acuidade especial deve ser então dada a estes aprendizes, com muita exercitação fonológica em quaisquer das suas dimensões: silábica, intrassilábica e fonémica. Estas têm uma influência crítica na compreensão do funcionamento do princípio alfabético e, consequentemente, na aprendizagem inicial da leitura e da escrita. “A combinação das tarefas de consciência fonológica com a aprendizagem das correspondências letra-som tem-se revelado muito poderosa na aprendizagem inicial da linguagem escrita.”

Tendo em mente estes pressupostos, esta aula desenvolver-se-á com um forte compromisso entre a oralidade e a escrita, em que os alunos terão de, primeiramente, ouvir-se a si mesmos, numa articulação rigorosa das palavras, sempre em contexto , para a seguir as escrever. Para ajudá-los usarei uma árvore de correspondência som/letra, com recurso à imagem (ppt). Com esta metodologia tentarei que os alunos descubram um novo grafema (m) e a partir daí a aula se desenvolva numa interacção leitura/escrita/criatividade, pois tal como preconiza o NPLP “No que se refere à escrita, a aprendizagem das correspondências som/letra e a compreensão das diferentes funções da escrita serão o ponto de partida, sempre em estreita relação com a aprendizagem da leitura.”

Experiência de aprendizagem: “Para desenvolver a competência de escrita preconiza-se que os alunos vivam situações diversificadas, aprendendo a produzir diferentes tipos de texto. As situações de escrita criadas deverão ser as mais significativas possíveis, para que as crianças interiorizem as diferentes funcionalidades da escrita e se apropriem dos diferentes tipos de texto.” NPLP .

Assim, e em tempo de Natal, recorrerei ao poder do marketing, que envolveu esta quadro com a imagem da popota e a força do seu spot publicitário.
A popota aparecer-nos-á munida de uma mala mágica, para ir às compras.
Esta situação proporcionará momentos de criatividade que, via oralidade, induzirá a escrita.
O conteúdo da mala mágica será uma fonte de novas palavras… novas leitura e, consequentemente novas palavras para escrever.